不是所有金龙鱼都是豆油

作者：永吉十中 鸽子

自生了宝宝，和表弟已经有半年没见了。半月前的周末约许久未见的小表弟来家里住，除了准备他爱吃的紫菜包饭、香煎河虾，也给他准备两本带拼音的植物图谱，当然还准备送给他几条小孔雀鱼。

和舅妈提前说好，一起去接弟弟放学。表弟在读小学一年级。放学铃响后两分钟左右，远远看到班主任老师领着一队小天使们往校门口这边走来。表弟看到我，张开翅膀，兴冲冲扑向我，就是身后背的书包也没影响他兴奋地速度。可我的心头还是酸了一下，有点沉。“啊！大姐！你怎么也来接我啦？老长时间没看到你了，我都想你了！”“大姐，你的肚子变小啦，宝宝在哪里啊？”这个小人精，我还没来得及回答他的问题，他就一连串说了这么多。仔细打量着表弟，长高了，也瘦了。

路上，弟弟紧紧牵着我的手，嘴里不停地说，好不快乐！想来一是到了周末，没有学习压力，二是能到姐姐家住上两日，自然令他心花怒放。

打开我的家门，表弟瞪大了眼睛，“哇！银龙鱼长这么大啦！”“小样儿，半年没来我家，还记得这鱼叫银龙鱼。”我边换衣服边等着他回答他连珠炮似的提问。嗯？怎么没动静了？我赶紧转身寻找声音。怎么变脸这么快，表弟怎么一脸“紧急集合”？“咋啦？老弟？”我抱着自己的宝宝，用他的小手去抚摸这个小小舅舅的脸蛋。表弟趴在餐桌上，凝视着鱼缸里的银龙鱼，“大姐，到底有没有金龙鱼呀？我班老师说金龙鱼是豆油？”啊？我心里折了个个子，这是咋回事？

职业的敏感瞬间涌来，我提示自己，千万别急着说什么，详细问问表弟到底发生了什么事。

原来弟弟看到鱼缸里银龙鱼，想起了前几天上的一节课。老师在课堂上提问学生们知道哪些种类的鱼，弟弟举手回答说有金龙鱼，但是老师让他坐下后，告诉他金龙鱼是豆油，还遭到了同学们哄堂大笑，弟弟在课堂上没敢再说话。

听完弟弟的话，我赶紧到书房里拿出了《热带鱼的观赏与养殖百科》，这本书里图大，清晰，先让他看看真实图片。随后拿出《热带淡水观赏鱼养殖指南》、《家养热带鱼111问》进一步作证，肯定弟弟的回答是正确的，趁热给他讲了一些金龙鱼的生活习惯和饮食特征。并商量弟弟如果有胆量的话，星期一可以去找到老师，和老师一起聊一聊自己知道的金龙鱼的知识。弟弟没有做肯定回答，小家伙可能是不太敢去，毕竟面对老师，他还是心生畏惧的。

回想他上小学前，我还没有结婚，弟弟经常跟我黏糊在一起。在平房的后院子里用筷子捉指甲盖大小的蚂蚁，小手指长的蜈蚣，戴着硬铠甲的盖盖儿虫。把这些昆虫捉到一起，放在白色的泡沫箱里，和弟弟一起观察可爱的小动物的活动。晚上月亮升起时，循着声音，用手电筒扒开院子里裂缝的水泥砖，逮几只能占满他手掌的蛐蛐。除了笑声，弟弟记住了昆虫的名字，也了解了一些昆虫常识。那两年，我连续教了七年级语文，我陪弟弟玩耍的同时，也在用心感受鲁迅的百草园和法布尔的昆虫世界，教育离不开点点滴滴的生活，教育的视野远不在课本。

前年我结婚搬到了楼上住，弟弟想我时就来我家住上两日。家里养的大鱼小鱼成了弟弟的新宠，每次弟弟都要问很多关于鱼类的问题，我和丈夫也一一详细告诉他，还和他一起翻翻图片。在孩子的幼儿教育观上，我和丈夫一致认为，日常生活中孩子的提问，千万不能浮皮潦草回答。因为大人的回答，尤其是孩子信任的人的回答会在孩子脑海里打上深深烙印，可能影响孩子的价值观，甚至更多。

这几天，“金龙鱼是豆油”事件一直萦绕。但愿弟弟的老师不要再这样轻易给孩子的回答作点评。尽管身为教师的我也能在课堂上遇到类似的问题，学生的回答教师本身并不一定确切知道，又或者教师在某方面的知识不如学生，但我仍然不愿苟同浮皮潦草的回答弟弟老师的做法。

见贤思齐，见不贤内自省。反思自己以往教学，去年教初二，做课外文言文阅读，是《左传》的一个片段。我按照备课的详案给学生们做了《左传》的文学常识的补充，向同学们说明了《左传》是《春秋左氏传》的简称，也有称《左氏春秋》的，是儒家的经典之一。这时，学生金岩问我，他还听说过《春秋》，是不是和《左传》是一本书？我的脑子“嗡”了一下，按照教参，我确实详细了解了《左传》，想想学生介绍了“春秋三传”，可是这几个名字在一块绕来绕去，我还真捋不清。怎么办？怎么办？“金岩问的真好！不愧是咱班文学小博士，读的书多，知道的多。刚才金岩问的这个问题，老师还真回答不上来，我们就留做今天的文学常识题，大家和老师一起查一查《春秋》、《左氏春秋》、《春秋左氏传》、《左传》这几个名称是哪些经典名著？他们之间有什么关系？”

说实话，我心里一直忐忑我这样承认了这个问题我不会，会不会影响“老师”在学生心中神圣的位置？事实告诉我，不会！第二天课间，提出问题的金岩第一个凑到我跟前，向我详细地讲了他查到的资料，百琪同学还做了补充，学生们就古代名著起名字的事儿还和我调侃了几句，心里石头放下了，对学生们能自主学习多了欣慰。现在想来，老师的神圣除了奉献以外，更多的是对知识传承上的精益求精和实事求是品行的潜移默化。

《教育新理念》一书中提到我国“去问题”教育，现在很多教师都在做着这样的“去问题”化教育，其实弟弟的回答完全可以在教师不草率的断定答案前，给学生们布置一个新问题。回放那节课，学生们的回答可能有很多，金鱼、鲤鱼、鲶鱼、鲢鱼等等，但是如果孩子回答上“金龙鱼”，除了我们惯性地知道这是一种食用油的品牌，我们要不要想一想学生或许了解到的比我们多？我们是不是也常识性回想一下金龙鱼的标识上不也有一条鱼的图片吗？而且他的回答如此地不同于其他同学，正在传授知识的教师留下问题给孩子们不好吗？不然，去掉问题的科学课不是阻止了科学的发展了吗？

这几天天气转暖快，山上杏花怒放，河堤柳树抽芽，这一周末打算约上弟弟一起去爬山。这回我不想问他是否和科学老师聊没聊。但我特别想知道他最近有认识了哪些新植物，上周种下的牵牛花种子是否发芽？还有我也赶紧看点植物图谱，一来应对一下这个“提问”精灵，二来我也得准备点含量高问题，来问问这个“小植物学家”！

因为杜鹃不一定是布谷鸟，他也有可能是弟弟养的一盆新植物。